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點(diǎn)石成金——精品課程優(yōu)化與演繹呈現(xiàn)輔導(dǎo)

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點(diǎn)石成金——精品課程優(yōu)化與演繹呈現(xiàn)輔導(dǎo)授課老師

李程遠(yuǎn)

李程遠(yuǎn)TTT實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練專(zhuān) 家

...[詳細(xì)]

課程簡(jiǎn)介


項(xiàng)目背景：

【點(diǎn)石成金——精品課程優(yōu)化與呈現(xiàn)輔導(dǎo)】是針對(duì)培訓(xùn)師現(xiàn)有課程重新梳理優(yōu)化的輔導(dǎo)項(xiàng)目。老師首先針對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程進(jìn)行企業(yè)適用性價(jià)值評(píng)價(jià)，然后基于形式邏輯與論證邏輯對(duì)課件進(jìn)行邏輯梳理，形成精品課程結(jié)構(gòu)。再?lài)@課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)資源配置與演繹說(shuō)法設(shè)計(jì)，再搭配講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)配置等，形成課程培訓(xùn)教學(xué)套裝，最后結(jié)合對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)訓(xùn)練，使課程得以在企業(yè)進(jìn)行傳承。

輔導(dǎo)進(jìn)程： 

第一步：探究本源——現(xiàn)有課程的應(yīng)用論證與價(jià)值辨證

引導(dǎo)開(kāi)場(chǎng)：使用學(xué)員現(xiàn)有課件，隨機(jī)抽取一位，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)提問(wèn)

一、講師帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行質(zhì)量?jī)r(jià)值評(píng)價(jià)

1.課程目標(biāo)價(jià)值評(píng)價(jià)

2.教學(xué)過(guò)程價(jià)值評(píng)價(jià)

3.課后成果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)

4.教學(xué)條件評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)

工具：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)圖

二、講師對(duì)現(xiàn)有課程從四個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)量分析

n1.順：內(nèi)容豐富

n2.好：演繹生動(dòng)

n3.精：邏輯貫穿

n4.活：思想辨正

三、講師所使用質(zhì)量評(píng)價(jià)的形式 

n1.課程質(zhì)量呈現(xiàn)評(píng)審法

工具：CAV學(xué)術(shù)價(jià)值測(cè)評(píng)表

工具：CPV應(yīng)用價(jià)值測(cè)評(píng)表

工具：獨(dú)立P.G.講授重建表

檢驗(yàn)：使用以上工具，帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員進(jìn)行自身課程質(zhì)量評(píng)價(jià)；

第二步：豎理邏輯——現(xiàn)有課程邏輯重建

一、講師使用規(guī)律性邏輯對(duì)課程進(jìn)行梳理

1.課程選項(xiàng)邏輯判斷

2.課程假定邏輯推理

3.課程逆否邏輯反論

4.課程等價(jià)原則同比

工具：德摩根定律

二、講師使用非規(guī)律性邏輯對(duì)課程進(jìn)行梳理

1.類(lèi)比性邏輯

2.歸類(lèi)性邏輯

3.因果求證邏輯

4.論證性邏輯

三、講師使用以下方式對(duì)學(xué)員課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建

1.課程三級(jí)結(jié)構(gòu)重建

2.課程重屬結(jié)構(gòu)重建

3.并列性結(jié)構(gòu)重建

n4.遞進(jìn)性結(jié)構(gòu)重建

實(shí)踐：學(xué)員根據(jù)講師引導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整；

第三步：粗枝大葉——課程資源配置與配套整理

一、講師對(duì)學(xué)員課程大綱的完整性進(jìn)行審閱

1.課程背景編制的規(guī)范性

2.課程收益目標(biāo)的明確性

3.課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性

4.課程教學(xué)對(duì)象的匹配性

5.課程詳細(xì)內(nèi)容的邏輯性

二、講師對(duì)學(xué)員課程的演繹配置，進(jìn)行分類(lèi)

1.配置演繹分類(lèi)與應(yīng)用

n2.認(rèn)知類(lèi)配置演繹

n3.感知類(lèi)配置演繹

n4.綜合類(lèi)配置演繹

三、講師對(duì)學(xué)員課程素材進(jìn)行應(yīng)用調(diào)整

1.要點(diǎn)群組應(yīng)用

2.案例的適用性

3.音視頻的搭配

4.隨堂素材的使用

四、講師對(duì)學(xué)員PPT課件進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

1.指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課程PPT進(jìn)行概念性表述

2.對(duì)課件概念圖形的制作進(jìn)行指導(dǎo)

3.協(xié)助學(xué)員對(duì)課件圖形層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化

4.對(duì)課件視圖動(dòng)態(tài)的邏輯順序進(jìn)行調(diào)整

五、講師對(duì)學(xué)員課程資源庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)

1.PPT群組素材的引導(dǎo)補(bǔ)充

2.示例素材的指導(dǎo)完善

3.視圖素材的概念編制

4.咨詢素材的論證延伸

帶領(lǐng)實(shí)踐：老師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行完成；

第四步：橫生妙趣——講授邏輯梳理構(gòu)建

一、講師使用以下講授結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)員課程講授邏輯進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化

l1.開(kāi)場(chǎng)：找魂定向

n2.切題：見(jiàn)縫插針

n3.單元：組合講解

n4.過(guò)渡：承上啟下

n5.收尾：總結(jié)定魄

工具：OBETS講授進(jìn)程模型

示范：講師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)員課程進(jìn)行講授示范；

二、講師從以下5方面對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程進(jìn)行演繹設(shè)計(jì)優(yōu)化

1.講授時(shí)間的設(shè)計(jì)

2.理性內(nèi)容與感性演繹的比例配置

3.內(nèi)容架構(gòu)模型

4.課程標(biāo)準(zhǔn)教案組成

5.語(yǔ)感結(jié)論設(shè)計(jì)

工具：TCDAA配置模型

三、講師學(xué)員現(xiàn)有課程的教學(xué)模式界定調(diào)整

1. 引導(dǎo)式教學(xué)

n2. 行動(dòng)式教學(xué)模式

n3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

n4. BOPPPS教學(xué)模型

示范：老師現(xiàn)場(chǎng)抽取學(xué)員內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，且現(xiàn)成演繹示范

第五步：課程話語(yǔ)優(yōu)化與創(chuàng)新表達(dá)輔導(dǎo)

一、老師根據(jù)學(xué)員內(nèi)容，使用以下方法進(jìn)行說(shuō)法創(chuàng)建

1. 比喻論證法：使授課對(duì)象秒懂

2.一字多意法：拓展學(xué)員視野角度 

3. 連珠歸納法：延伸教學(xué)內(nèi)容概念

4. 圖析概念法：增加學(xué)員直觀印象 

5. 原詞新意法：根據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?cè)性~意

6. 老話新解法：帶動(dòng)學(xué)員轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題 

7. 數(shù)理修正法：賦予教學(xué)內(nèi)容新能量 

8. 瞬間排比法：增加內(nèi)容表達(dá)氣勢(shì)

二、老師根據(jù)學(xué)員課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)話語(yǔ)系統(tǒng)

1. 話語(yǔ)印象：加深現(xiàn)場(chǎng)記憶

2. 樹(shù)立影響：口訣設(shè)計(jì)技巧

3. 話語(yǔ)建樹(shù)：塑造課堂話語(yǔ)影響

三、老師對(duì)學(xué)員課程演繹表達(dá)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行調(diào)整

1. 內(nèi)容陳述：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

2. 突顯情節(jié)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

3. 承上啟下：過(guò)渡形語(yǔ)態(tài)

第六步：講臺(tái)授課技術(shù)與講臺(tái)風(fēng)范輔導(dǎo)

一、講師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)員的講臺(tái)形象與素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整

1. 怯場(chǎng)與緊張的心理建設(shè)

3. 內(nèi)容呈現(xiàn)的自信心和平常心

3. 講課或比賽期間的講臺(tái)服裝要求

工具：壓力人格模式

二、老師對(duì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的行為風(fēng)范進(jìn)行調(diào)整

風(fēng)范七法核心：“裝腔作勢(shì)”

1. 身型：聚精會(huì)神，昂揚(yáng)向上

2. 手勢(shì)：大開(kāi)大合，以姿助勢(shì)

3. 步法：規(guī)行矩步，移動(dòng)有向

4. 眼神：出神入化，點(diǎn)面結(jié)合

5. 講臺(tái)禮儀：上場(chǎng)與下場(chǎng)的規(guī)范

三、講師對(duì)學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的語(yǔ)感與情緒進(jìn)行帶教輔導(dǎo)

1. 說(shuō)話的節(jié)奏

2. 語(yǔ)氣的輕重緩急

3. 情緒語(yǔ)感的營(yíng)造

4. 情緒語(yǔ)感的營(yíng)造

訓(xùn)練：學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)講授，老師即時(shí)調(diào)整

 

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